Programmes 2010 de la voie générale et technologique, programmes 2009 de la voie professionnelle





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group 1890

group 1887eduscol

group 1885Éducation physique et sportive
Fiches d'activités physiques, sportives et artistiques (APSA)


Programmes 2010 de la voie générale et technologique, programmes 2009 de la voie professionnelle

Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre des activités d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale.
Toute reproduction totale ou partielle à d’autres fins est soumise à une autorisation préalable du directeur général de l’Enseignement scolaire.
La violation de ces dispositions est passible des sanctions édictées à l’article L.335-2 du Code la propriété intellectuelle.

Février 2011
group 1882© MENJVA/DGESCO www.eduscol.education.fr/prog

I N T R O D U C T I O N


Ces premiers documents ressources destinés aux enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) des lycées d’enseignement général, technologique et professionnel et à leurs formateurs, se présentent sous la forme de 62 fiches (niveau 3, niveau 4) illustrant et précisant les connaissances, capacités et attitudes constitutives des compétences attendues pour les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) des listes nationales telles qu’elles sont définies dans les nouveaux programmes de la voie générale et technologique (bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010) et de la voie professionnelle (bulletin officiel n°

2 du 19 février 2009).
C’est à partir des contributions de quelques 300 enseignants d’EPS de lycée d’enseignement général, technologique (LEGT), de lycée polyvalent (LPO) et de lycée professionnel (LP) que le groupe d’experts rédacteur des programmes a pu concevoir et présenter ces premières fiches ressources.
Ces fiches ressources ne sont pas des documents susceptibles de conduire à une interprétation contrainte des programmes, elles ne sont ni injonctives ni prescriptives.
Ces fiches ne limitent pas les principes individuels et collectifs de liberté, d’initiative et de responsabilité pédagogiques. Elles doivent être pour chaque enseignant, et pour chaque équipe, des aides pour concevoir les situations d’apprentissages les plus efficientes et les plus efficaces.
Il conviendra selon le projet d’établissement, le projet pédagogique, les projets de classe et les caractéristiques des élèves d’établir des priorités dans le choix des connaissances, des attitudes et des capacités, ceci afin d’assurer aux élèves la construction et l’acquisition des compétences attendues et prescrites.
Ces documents ne prétendent pas avoir fait définitivement le tour de la question, ils sont, par définition, évolutifs et donc modifiables.
Au cours des trois prochaines années, période durant laquelle les nouveaux programmes seront progressivement mis en œuvre, les inspecteurs pédagogiques régionaux (IPR), dans chacune des académies, seront chargés de recueillir les observations et les suggestions

d’amélioration que ne manqueront pas de leur faire les utilisateurs de ces fiches.



Direction générale de l'enseignement scolaire - Inspection générale de l'éducation nationale

© Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative

Ressources lycée EPS 2011

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PR I N C I P E D ’ É C R I T U R E D E S F I C H E S
Pour chaque APSA, deux fiches ressources sont rédigées : l’une pour le niveau 3, l’autre pour le niveau 4.
Pour chacune des activités de la liste nationale, deux niveaux de compétences attendues (niveau 3 et niveau 4) ont été définis et publiés :

group 1879pour la voie générale et technologique, au bulletin officiel spécial n°4 du 29 avril 2010 pour la voie professionnelle, au bulletin officiel n°2 du 19 février 2009


CONNAISSANCES

CAPACITÉS

ATTITUDES

Les connaissances sont réparties en trois catégories : les connaissances sur l’APSA, sur sa propre activité et sur les autres.

Les connaissances sont des informations que doit s’approprier l’élève. Elles relèvent de plusieurs ordres : réglementaire, scientifique, tactique, technologique...

Elles peuvent s’exprimer sous des formes diverses : principes, règles, concepts théoriques, savoirs livresques, savoirs réflexifs, connaissances verbalisées (idées sur…), repères (sur soi, sur l’environnement ou sur les autres…).

Elles nécessitent l’utilisation d’un vocabulaire spécifique.

Les capacités sont réparties en deux catégories : les savoir-faire en action et les savoir-faire pour aider aux apprentissages.

Elles attestent du pouvoir d’agir. Elles renvoient à l’activité de l’élève, à la mobilisation, la mise en œuvre des connaissances pour faire (être capable de…), aux savoir-faire en action.

Elles recouvrent :

- la dimension motrice : la coordination, les dissociations segmentaires, l’équilibration et les rééquilibrations, les maintiens posturaux et leurs réajustements, les techniques et tactiques

- la dimension méthodologique : procédures d’observation, d’évaluation, aide à l’apprentissage.

Les capacités renvoient aussi au potentiel, aux ressources et aptitudes de l’élève (capacité à réaliser un effort, capacité à prendre et à traiter des informations, à réagir vite à un signal, à communiquer avec les autres…) qu’il convient de mobiliser, de solliciter et de développer.

Les attitudes sont réparties en deux catégories : les attitudes en direction de soi et les attitudes en direction d’autrui.

Les attitudes se définissent comme une prédisposition à agir, une manière d’être. Elles organisent les comportements que l’élève doit avoir dans ses relations aux autres, à lui-même ou aux évènements qu’il vit.

Elles sont révélatrices de qualités (curiosité, persévérance…) qu’il faut développer et sont sous- tendues par des valeurs (goût de l’effort, respect des autres…) qu’il convient d’acquérir

Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques liées à la confiance en soi, aux savoir- faire sociaux. à la prise de responsabilités et d’initiatives.
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