Compréhension de l'implicite, inférences





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COMPRÉHENSION FINE

INFÉRENCES




Cathia BATIOT

COMPRÉHENSION FINE



INFÉRENCES ET LECTURE CONSCIENTISÉE






Affichage possible pour la classe


Compréhension de l'implicite, inférences

Les enfants comprennent bien les informations des textes quand elles sont explicitement énoncées, mais ont beaucoup de mal avec ce qui n'est pas dit en toutes lettres et pourtant indispensable à la compréhension.

Or la part de l'implicite (ou de ce qu'il faut "inférer") est de plus en plus grande dans les textes à la fin du cycle 3, plus encore au collège, pour devenir dominante dans les articles ou romans destinés aux adultes.
Pour inférer une information non explicite, deux cas peuvent se présenter.
a) Il faut rapprocher plusieurs détails du texte pour produire l'information essentielle ; on parle alors d'inférence intra-textuelle :

Appuyé au comptoir, Arsène Lepetit buvait sa bière sans plaisir ; il percevait vaguement les conversations des clients, mais ses pensées le ramenaient à l'accident dont il était responsable.

Où sommes nous ? Ne pas l'avoir compris peut empêcher le lecteur de se repérer dans l'histoire qui va suivre ; on ne l'a pas dit explicitement, mais on peut le reconstituer en rapprochant : comptoir, bière, client.

b) Il faut mettre en rapport une information du texte avec une connaissance : il s'agit alors d'inférence extra textuelle.

L'installation de retenues d'eau destinées à l'arrosage des cultures est évidemment indispensable dans les régions méditerranéennes, mais elle n'est pas de première nécessité dans toutes les zones montagneuses.

Pour comprendre ce texte, il faut savoir que les régions méditerranéennes souffrent de sécheresse plus fréquente que les zones montagneuses ordinaires.

Comprendre les inférences extra textuelles dans un texte suppose une connaissance du monde assez élaborée ; elle ne s'acquiert pas par des exercices, mais par … des lectures abondantes. En revanche, on peut apprendre aux enfants, par des entraînements, à rapprocher des informations pour établir les éléments du sens.

Un entraînement systématique est nécessaire pour que l'élève de cycle 3 perfectionne ses capacités à inférer.

 


Jean Mesnager 

 SÉANCE 1 
Inférer le lieu, l’agent, le moment, la catégorie, l’instrument, l’objet, la cause ou l’effet, le problème ou la solution, le sentiment.

NOM : COMPRÉHENSION FINE Date :

Complète, puis souligne le(s) mot(s) qui justifie(nt) ton choix

INFERER

EXEMPLES

REPONSES

 

 

 

 

 

Le lieu

Où sommes-nous ? :

    • Après avoir pris la clé, le garçon nous aida à transporter nos bagages dans la chambre.




    • Paul court autour du bassin et se fait gronder.




    • Rémi range son étal de fruits et légumes avant le passage des éboueurs.




    • Le haut-parleur annonce un retard de 15 min. pour l’express qui vient de Paris.




    • Les spots publicitaires se terminent. La salle s’obscurcit.




    • L’hôtesse lui demande de boucler sa ceinture.




    • Nous avons longé la cathédrale puis traversé une grande place pour nous retrouver devant l’Hôtel de ville.




    • Nous sommes arrivés sur l’esplanade. Le monument était illuminé depuis déjà un mois et comptait les heures…Nous avions hâte d’être au 31 décembre.




 

 

 

 

 

 

L’agent

    • Qui est-il ? :
      Avec le peigne dans une main et les ciseaux dans l’autre, Paul s’approcha du fauteuil.




    • La baguette à la main, le dos au public, il donne le signal de départ.




    • Il se démaquille et enlève son nez rouge.




    • Il enfila son survêtement avant de monter sur le podium.




    • Il descend la grande échelle en portant la victime.




L’homme était en équilibre. Chaque mouvement semblait le projeter vers le sol alors qu’il ajoutait une tuile au faîte.




    • Le sifflet à la bouche, un bâton fluorescent à la main, il réglait la circulation.




 

Le temps

    • A quel moment se passe la scène ? :
      Quand le lampadaire de la rue s’éteignit brutalement, on ne vit plus rien.




    • Les élèves prennent leur goûter après avoir reposé leur stylo.




L’action

Que fait-il ? :

Jean met sa serviette, prend une fourchette et son couteau puis attend.




  

L’instrument

Quel instrument utilise-t-il ? :

    • Le docteur Martin me dit d’ouvrir ma bouche et y enfonça un drôle d’instrument qui tournait vite et faisait un bruit insupportable.







La catégorie

De quelle catégorie d’objets s’agit-il ? :

Le Rover et la 205 étaient déjà dans le garage, la Honda encore à l’extérieur




 

L’objet

De quel objet s’agit-il ? :

    • Le monstre rouge, avec ses 18 roues et sa longue remorque, s’engagea lentement sur l’autoroute.




    • Depuis qu’elle ne fonctionnait plus, chacun avait
      repris des activités un peu oubliées depuis son apparition dans le foyer : lecture, tricot, veillées…




 

La cause,

l’effet

Qu’est-ce qui a causé cette situation ? :

    • Le matin, nous avons vu que plusieurs arbres étaient déracinés ; d’autres avaient perdu leurs branches.




Au sortir du restaurant, il avait le pas lourd et le regard éteint.




 

 

Le problème,

la solution

Que va-t-il faire ?  ou Qu’a-t-il fait ? :

    • Pierre avait le côté de la figure tout enflé et sa dent le faisait terriblement souffrir.




    • Il commença à bailler plusieurs fois ; il ferma son livre, se leva et éteignit la lumière.




    • Au passage du carrefour, Jean vit en un instant le visage cramoisi et l’œil furibond de l’agent.




Le sentiment,

l’attitude

Quel sentiment éprouve la mère de Pierre ? :

    • Pendant que Pierre montait dans le car pour partir en colonie de vacances, il vit sa mère lui sourire avec des larmes aux yeux.



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