Synthèse de l'expérimentation baladeurs mp3 dans l'académie de Montpellier





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Synthèse de l'expérimentation baladeurs MP3 dans l'académie de Montpellier
Ce document a été réalisé grâce aux envois des collègues de l'académie impliqués dans cette expérimentation. Qu'ils soient ici remerciés de m'avoir communiqué leurs bilans. Le détail de leurs envois figure après le tableau ci-dessous.
Yvan BAPTISTE – 20 mars 2007



Points positifs: le baladeur permet de ...

Points sur lesquels réfléchir



- développer la Prise de Parole en Continu en fin de séquence à partir d'un support écrit, iconographique ou audio enregistré sur les clés.
- pallier un état de stress trop important au laboratoire: l'élève refait l'exercice en autonomie et au calme chez lui.
- pallier les absences lors des évaluations. A son retour l'élève se voit remettre une clé pour faire l'exercice en autonomie au lycée ou à la maison
- une étanchéité totale du document enregistré sur MP3 permet de créer un véritable déficit d'information (travail en groupes avec différents documents)
- faire varier les supports audio selon les niveaux en créant des paliers de difficulté.
- faire appel à une technologie nouvelle et peu onéreuse pour lui appliquer certaines des stratégies déjà utilisées avec les systèmes audio précédents
- profiter de la banalisation du MP3 chez nos élèves, tant en matière d’équipement que de capacités à jongler avec les fichiers
- jouer sur le caractère nomade et individuel de ce type d’appareil
- proposer une typologie d’activités ou exercices appuyés sur chaque document source
- travailler en équipe avec plusieurs professeurs de langues différentes
- communiquer les documents sonores de façon encore plus directe grâce au cahier de textes électronique
- dans le cadre de l'expression orale le baladeur MP3 permet d'être plus précis dans la notation
- un travail de groupe sur des documents identiques pour permettre une écoute à leur rythme, sans parasites, avec autant de répétitions que nécessaire
- des activités qui plaisent aux élèves: ils ont plus d'autonomie et ça leur permet d'avoir plus confiance en eux d'autant que je les fais travailler sur des documents "faciles" à comprendre.
- c’est un outil qui fait partie de leur univers

- Il faudrait envisager d’équiper tous les élèves de lecteurs MP3 en intégrant cet outil au matériel d’anglais au même titre qu’un classeur.
- travailler sur des documents de nature différente sans perturber la concentration des camarades autour.
- pouvoir progresser grâce à du matériel

« à la mode » !
- s’enregistrer pour envoyer sa production à des correspondants étrangers
- travailler la compréhension orale à son rythme en classe ou à la maison
- confronter l’élève à de l’anglais authentique
- l'aspect ludique, attrayant, nouveauté qui relance l'intérêt des élèves (pour combien de temps?)
- ce qui est fait à la maison à son propre rythme libère du temps en classe


- il a fallu rapidement faire l'achat de piles rechargeables et d'un chargeur.
- le suivi de l'état des piles (qui diffère d'une pile à l'autre bien sûr) n'est pas facile au sein d'une équipe.
- la gestion de prêt des clés doit être très rigoureuse si on veut éviter les pertes et les négligences.
- il faut numéroter les clés, cela va de soi.
- une nécessité d’information de l’enseignant sur les aspects techniques de l’environnement MP3 et podcasts, logiciels spécifiques au son, téléchargement et sites propices, et un matériel informatique approprié.
- les documents utilisables ne sont pas nombreux
- ne nous faisons pas d'illusion, on retrouve tous les travers habituels ("des problème techniques pour charger le document au CDI, une panne, pas eu le temps de préparer, je n'ai rien compris, donc rien fait, j'ai oublié que c'était pour aujourd'hui")
- bon nombre d’élèves n’avaient pas encore téléchargé le document…
- difficile de pouvoir télécharger des fichiers sonores dont on peut obtenir la transcription du texte
- différents formats pas toujours transparents pour les collègues: exemple, fichier Real Player (sic)
- 10 baladeurs c'est un peu juste...
- après un travail à la maison, les élèves tardent à ramener les baladeurs
- certains élèves ont eu du mal à s’enregistrer, créant plusieurs fichiers et rendant le travail du prof parfois fastidieux
- problèmes du support : grosse perte de temps au début, pour trouver des supports adaptés (audible, compréhensible, adapté à notre public)
- problème de temps : difficile de faire faire des enregistrements que l’on évalue de façon régulière car la correction est très longue
- il faut aussi être familier de logiciels tels qu'Audacity pour un travail de montage ou découpage sur les documents.
- piètre qualité sonore finale des enregistrements faits par le microphone omnidirectionnel intégré qui capte tous les bruits ambiants, il faut donc s'isoler

dans un lieu calme pour s'enregistrer.
- songer à des alternatives possibles comme l'enregistrement en salle informatique et l'envoi de fichiers par email, ou encore les messageries vocales comme odeo.



Pour l'instant, je ne pense pas que mon utilisation des mp3 mérite d'être signalée dans un "rapport" vu qu'elle est la plus classique possible: les élèves s'enregistrent en train de présenter un "report" ou une création (l'an dernier par exemple ils ont créé des limericks, cette année ils ont créé des poèmes "what if"), j'écoute leur enregistrement et je note les défauts, je m'enregistre sur le même support pour leur donner un "exemple" et je leur fournis en retour mes remarques sur leurs erreurs, leurs points forts et mon enregistrement, avec ça ils se préparent au "report" "e cric e crac lo conte es acabat!".
Françoise PISTRE – Béziers – janvier 2007
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Voici de manière informelle et rapide ce que nous faisons à Albert Camus (Montaury) de nos clés MP3.

Expériences:

1- En complément du laboratoire qui ne comporte que 9 postes. Les clés MP3 ont donc permis une utilisation plus systématique du laboratoire.

3 objectifs:

- Développer la Prise de Parole en Continu en fin de séquence à partir d'un support écrit, iconographique ou audio enregistré sur les clés.

- Pallier un état de stress trop important au laboratoire: l'élève refait l'exercice en autonomie et au calme chez lui.

- Pallier les absences lors des évaluations. A son retour l'élève se voit remettre une clé pour faire l'exercice en autonomie au lycée ou à la maison.
2- En classe, lors d'une approche communicative: un groupe travaille sur un document audio enregistré sur les clés et en rend compte à l'ensemble de la classe. La clé MP3 permet donc un support supplémentaire (un autre groupe peut travailler sur la vidéo, sur un support écrit, un document iconographique etc.). L'étanchéité totale du document enregistré sur MP3 permet de créer un véritable déficit d'information.

Le document audio peut être évidemment un passage audio proposé par le manuel ou un document autre, interviews etc.
3- En classe, lors de la mise en place effective des groupes de compétence par niveau. La clé MP3 permet d'entraîner les élèves faibles en compréhension orale pendant qu'un autre groupe travaille une autre compétence ou de faire varier les supports audio selon les niveaux en créant des paliers de difficulté. L'élève change de clé au fil de ses progrès.
Les clés MP3 ont également été utilisées dans le cadre de la section européenne et de notre appariement avec Eastbourne College. Les élèves s'enregistrent et envoient en fichiers MP3 leurs productions orales à leur correspondant anglais. C'est un complément intéressant au mail.
Inconvénients et mise en garde:

1- Il a fallu rapidement faire l'achat de piles rechargeables et d'un chargeur.

2- Le suivi de l'état des piles (qui diffère d'une pile à l'autre bien sûr) n'est pas facile au sein d'une équipe.

3- La gestion de prêt des clés doit être très rigoureuse si on veut éviter les pertes et les négligences.

4- Il faut numéroter les clés, cela va de soi.

Martine Hoyet -Lycée Albert Camus à Nîmes - 17/01/2007


MP 3 : UTILISATION ET PRODUCTION DE RESSOURCES
Première approche du projet (Octobre 2006)


  • Composition du groupe du lycée Jules Fil: 2 enseignants d’anglais et un d’espagnol.

  • Public cible : classes de lycée général et technologique.



  • Préambule :

> De façon simple, il s’agit de faire appel à une technologie nouvelle et peu onéreuse pour lui appliquer certaines des stratégies déjà utilisées avec les systèmes audio précédents, l’objectif majeur étant de faire travailler l’écoute et la compréhension orale, (globale ou fine), et de mieux asseoir cette compétence considérée comme un élément important du Cadre Européen des Langues.

> Il s’agit aussi de profiter de la banalisation du MP3 chez nos élèves, tant en matière d’équipement que de capacités à jongler avec les fichiers.

> Et enfin de jouer sur le caractère nomade et individuel de ce type d’appareil.

> Il découle de ceci une nécessité d’information de l’enseignant sur les aspects techniques de l’environnement MP3 et podcasts, logiciels spécifiques au son, téléchargement et sites propices, et un matériel informatique approprié.

> Il est bien sûr également utile de réfléchir aux aspects pédagogiques : réutilisation de techniques pratiquées lors d’approches audio-orales, mais en intégrant les spécificités du MP3 et le caractère nomade et individuel cité plus haut.

Représentations schématiques du sujet

et identification des zones de travail et de réflexion.

On trouvera aussi dans le tableau ci-dessous les problèmes connexes à la production orale qui doivent être pris en compte, même si ce n’est pas l’objet de notre groupe de travail.


Source sonore

Travail demandé

Restitution

Evaluation




Individuel ou groupe

Ecrit ou oral

- Orale individuelle au prof

- Orale individuelle/groupe à la classe

- Ecrite

Formative et sommative

CD du manuel

CD musique

Cassette audio

Radio

Assistant

Internet podcast

- Compréhension totale ou partielle

- Repérages de type linguistique

Prise de parole en public

Critères et grille d’observation












Procédure type et besoins techniques

Source

transformation au format MP3

Chargement sur le baladeur

travail de l’élève

Ordinateur pour enregistrer/convertir le document.

Connaître les différents formats audio, leurs compatibilités.

- Par le prof sur une machine du lycée. (câblage…)

- Par l’élève selon son choix perso du document.

- Sur son lecteur

- ou celui prêté par le lycée (pb de sécurité dans ce cas).

Connection haut débit, lecteur Windows Media, i-Tunes, … Haut parleurs /casque

Logiciel Audacity (pour enregistrement et montages)








Il convient ensuite de définir les types et niveaux de documents sonores (longueur, thème,…), puis de proposer une typologie d’activités ou d'exercices appuyés sur chaque document source…


Novembre 2006 UTILISATION D’UN SUPPORT (Alain COVO)




Source : BBC.learningenglish.com , rubrique London Life, liste enrichie chaque semaine et archives très accessibles. Sont disponibles : le script en PDF et l’enregistrement.

Problème : La bande son a été téléchargée en fichier « .ram », et n’était pas lisible hors ligne. Il a fallu écouter le document en ligne (media player), puis il s’est enregistré au format MP3 … Je cherche toujours l’explication !

Document son : à l’origine, durée de 5 mn, raccourci à 4 mn à l’aide du logiciel Audacity. (Un paragraphe a été enlevé au milieu).
Egalement, avec Audacity, j’ai fait des manipulations sur un autre fichier avec au final un document plus court que l’original et 10 fois plus volumineux… Aucun doute, il doit y avoir une raison !!?

Sujet : présentation du film « Children of Men », résumé du scénario, puis comment la science-fiction peut préfigurer la réalité. Quelques éléments sur le caractère spectaculaire ont été supprimés.


Objectif majeur : destiné à une classe de Terminale S, je vise une compréhension globale mais assez fine et autonome d’un document relativement long (4 mn).

Ce travail sera fait à la maison, le document mis en place en accès libre sur l’intranet du lycée, et avec 15 jours de délai de préparation.

Le repérage de l’info devra couvrir les 2 aspects essentiels : le scénario et la fonction de la science fiction.

Support ou aide à l’élève : pour pouvoir comparer l’utilité de l’aide, on donnera à la moitié du groupe une fiche d’écoute (ci-jointe), et rien à l’autre moitié.

Restitution : Plusieurs cas sont possibles. J’envisage de faire faire une présentation orale et individuelle devant la classe. Mais cela est cependant faussé : à partir du 2° candidat, le message est complété et le 3° n’a plus qu’à reprendre ou répéter, le but d’une compréhension individuelle s’estompe.

Il en est de même pour une restitution collective, qui évite même à chacun de structurer son discours dans la durée, chacun donnant une phrase au hasard et sans souci de continuité.

On peut aussi faire une restitution par écrit, appuyée sur la fiche d’écoute et / ou sur les notes personnelles prises pendant les écoutes. Celle-ci peut aussi servir d’évaluation finale, puisqu’il faut noter… J’évite les fiches d’écoute trop fines, ou les QCM, qui donnent souvent trop d’aide.
Suite possible : il serait possible de travailler en classe un passage court (peut-être celui qui a été coupé dans cet enregistrement), c’est à dire une ou deux phrases intéressantes phonologiquement, soit pour l'intonation ou la liaison des mots, la vitesse, les mots porteurs de sens, … mais cet exercice fait en classe n’est pas spécifique au baladeur. Cependant, le format de son numérique permet de lire le fichier sur un ordinateur avec par exemple Windows Media Player, avec une très grande précision de compteur qui permet de retrouver une phrase à la seconde ! Excellent pour faire une compréhension en classe ou un travail de phonologie, si on n’a pas de labo, … et si on dispose d’un ordinateur portable associé à des enceintes .
(Copie de courriel) :
Je fais partie de l'équipe qui travaille au lycée Jules Fil sur l'utilisation des fichiers mp3. Il s'agit d'une petite contribution, compte tenu du peu de temps disponible en lycée.

Nous avons plutôt tenté jusqu'ici de faire des recherches sur le net pour trouver des documents adéquats (longueur, sujet, niveau de difficulté tolérable, ...), et les exemples ci-joint sont un résultat. Cependant, les documents utilisables ne sont pas nombreux dans notre escarcelle...

Pour ma part, j'ai aussi passé du temps sur Audacity, afin de pouvoir intervenir sur un fichier audio. ça commence à venir, mais avec de grosses interrogations sur la taille des fichiers ainsi obtenus, qui gonflent énormément, même si le document est raccourci!!!

Dans notre réflexion jusqu'ici, nous envisagions le document prélevé par l'élève sur l'intranet du lycée et emporté à la maison pour être travaillé avec une fiche d'écoute ou sans. Donc seule nouveauté le support baladeur au lieu d'une cassette ou CD en classe. Dans nos dernières conversations, nous allons peut-être nous orienter vers les possibilités de découpage d'un document sonore en toutes petites unités, pour travailler la phonologie. Donc là plus de ballade, mais un outil pour le prof!

Dans notre bilan, provisoire, nous explorons de nouvelles possibilités de documentation grâce à Internet, les listes de podcasts sont infinies (mais comme je le disais plus haut pas toujours exploitables). La manipulation de ces fichiers son sur un ordinateur avec mediaplayer est très facile et précise pour travailler en face de la classe. La classe réagit plutôt positivement à l'emploi de "leur" technologie... Mais ne nous faisons pas d'illusion, on retrouve tous les travers habituels, avec des excuses comme "des problèmes techniques pour charger le document au CDI, une panne, pas eu le temps de préparer, je n'ai rien compris, donc rien fait, j'ai oublié que c'était pour aujourd'hui"... bref nos potaches favoris! Rien de magique bien sûr.
Suite au prochain épisode, continue à nous proposer des outils!
Alain Covo - Lycée Jules FIL de Carcassonne – janvier 2007
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Mise en route du projet ‘ podcast au lycée’
1- Les 3 professeurs de langue concernés se sont réunis à la pré-rentrée et coup de chance, ils intervenaient tous les 3 dans la même classe de Terminale SSI en anglais LV1 et en espagnol LV2 donc il a été décidé de travailler avec cette classe surtout que ces élèves possèdent tous lecteur MP3 ou clé USB de par les nécessités des matières technologiques qu’ils apprennent.
2- Ensuite recherche effrénée sur Internet et tous azimuts pour avoir accès à des enregistrements utilisables en classe. Constat : il est très difficile de pouvoir télécharger des fichiers sonores dont on peut obtenir la transcription du texte. Jusqu’à ce jour : uniquement BBC news. Nous nous voyons mal devoir retranscrire tous les textes des enregistrements donc il nous faut le texte. Autre possibilité : faire enregistrer à partir de la fonction enregistreur d’un MP3 un texte par l’assistante de langue.
3- Constat de difficulté technique pour transformer un fichier Windows Media Player en fichier Real Player pour offrir aux élèves plusieurs formats.
4- En anglais, à ce jour, j’ai sélectionné 2 enregistrements. J’ai téléchargé le 1er sur l’espace général de l’Intranet du lycée pour 2 classes différentes : la TSSI et la BTS Electrotechnique 1ère année (dont l’examen change complètement à partir de cette année, avec une épreuve de compréhension orale et une épreuve d’expression orale). J’ai choisi un document qui définit le mot podcast et propose d’autres mots à la mode. Enregistrement court (un peu plus d’1mn). J’ai donné 15 jours aux élèves et étudiants pour se l’approprier au CDI et faire le travail donné sur feuille en classe : expression orale de ce qui aura été compris puis petite activité de true or false. Correction ensemble en classe dans la semaine à venir. La semaine dernière, bon nombre d’élèves n’avaient pas encore téléchargé le document…
Le 2nd document est plus long (environ 5mn) : il porte sur un film à l’affiche d’après le thriller de P.D. James : ‘Les Enfants de l’Homme’. Mon collègue d’anglais l’a réduit d’une minute. J’ai prévu un travail de repérage avec renseignement d’un questionnaire. Cet enregistrement étant une critique de film apportant beaucoup d’éléments inconnus des élèves (à moins d’avoir tous vu le film), il ne leur permet pas vraiment de s’exprimer librement mais se prête plutôt à des recherches d’informations.
5- Sous peu, ‘normalement’, le lycée sera doté de cahiers de textes électroniques (accessibles par les élèves chez eux pour autant qu’ils ont un ordinateur à la maison) ce qui nous permettra de communiquer les documents sonores de façon encore plus directe.

Michèle CAZES - Carcassonne – janvier 2007
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Bonjour, mon mini rapport sur mon expérimentation des baladeurs MP3.
Voici ce que j'en fais en classe:
Expression orale:

- évaluation de la prise de parole en continu, en début d'heure ou à la fin d'une tâche, en phase de récapitulation.

- tâches plus précises et plus courtes de lecture (prosodie, accent de mot, etc.)

- dans le cadre des évaluations orales mises en place sur l'établissement en 4eme et 3eme

Dans le cadre de l'expression orale le baladeur MP3 permet d'être plus précis dans la notation.

Compréhension orale

- division de la classe et travail de groupe sur des documents différents et rapport à la classe.

- entraînement à l'écoute : division de la classe et travail de groupe sur des documents identiques pour permettre une écoute à leur rythme, sans parasites, avec autant de répétitions que nécessaire (chansons, interview, surveys etc.).
Ce sont des activités qui plaisent aux élèves: ils ont plus d'autonomie et ça leur permet d'avoir plus confiance en eux d'autant que je les fais travailler sur des documents "faciles" à comprendre. De plus, au collège, ils n'ont plus peur de ce que peuvent penser les autres et sont obligés de travailler sur leurs fiches de travail !!! (Malheureusement 10 baladeurs c'est un peu juste...).

Voilà rien de bien extraordinaire mais finalement je les utilise tous les jours!

Estelle SOUCAS - Collège de Canet-en-Roussillon – janvier 2007
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Bilan après quelques mois d’utilisation de clés MP3 en cours d’anglais
La manipulation des clés MP3 ne pose aucun problème aux élèves de collège. Ils trouvent assez facilement le document sur lequel ils vont se concentrer, ceci malgré le nombre important de documents sur la clé. Ils sont tout à fait capables de repasser plusieurs fois l’enregistrement, de faire une pause sur un moment crucial puis de reprendre l’écoute. C’est un outil qui fait partie de leur univers.
La mise en œuvre en classe
Les élèves ont utilisé les clés MP3 essentiellement dans des activités de compréhension orale : la classe étant divisée en petits groupes, une dizaine d’élèves (2 fois 5 élèves) travaillaient sur un document audio pendant qu’un deuxième groupe exploitait une image et qu’un troisième groupe se concentrait sur un document écrit. L’intérêt d’un tel travail était d’aborder un même thème sous 3 angles différents et à l’aide de supports variés.
Dans une classe à effectif réduit (10 élèves de LV2), nous avons pu aborder le thème de DAILY ROUTINE à l’aide de 4 documents sonores différents. En effet, les grandes lignes de l’enregistrement étaient semblables mais le contenu différait. Lors de la mise en commun il y a eu un vrai moment d’échange car les élèves étaient en attente de réponses et donc en situation de déficit d’information à combler.
Au cours d’une prise de parole en continu de début d’heure, j’ai pu utiliser une clé pour enregistrer un élève en vue d’une évaluation du contenu lexical (lexique étudié réinjecté ou pas), grammatical et phonologique ce qui a permis la création d’une liste détaillée des erreurs commises.
A l’avenir…
Afin de guider les élèves au mieux dans leur écoute, je veillerai à couper les enregistrements un peu longs et je ne fournirai que les parties sur lesquelles les élèves travaillent.
Il faudrait envisager d’équiper tous les élèves de lecteurs MP3 en intégrant cet outil au matériel d’anglais au même titre qu’un classeur.
Conclusions :
Ces clés MP3 permettent une grande autonomie des élèves car ils n’éprouvent pas tous les mêmes difficultés face à un document sonore. Chacun peut travailler à son rythme et de façon efficace. Elles permettent également de travailler sur des documents de nature différente sans perturber la concentration des camarades autour. Le public est toujours très enthousiaste et même flatté de pouvoir progresser grâce à du matériel « à la mode » !
Marie QUINSAC, Collège Alphonse Daudet d’Alès, janvier 2007
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Expérimentation baladeur MP3

Type d’activités réalisées :
En classe :
- travail en groupes sur un thème (Amish school shooting) et mise en commun (certains élèves travaillent sur des supports écrits pendant que d’autres travaillent à partir d’un enregistrement MP3)

- s’enregistrer pour envoyer sa production à des correspondants étrangers (‘What’s good about your town?’)
A la maison :

- compréhension orale d’un document sur un thème abordé en classe (nuclear tests)

- compréhension orale de plusieurs documents sur un même thème (jobs)

- enregistrement d’un travail oral (synthèse du travail fait en classe ou question ouverte)

POINTS POSITIFS / OBSTACLES

- attrait ludique du support- créer une nouvelle motivation dans la classe autour d’un nouveau type de support- possibilité de travailler l’anglais de façon plus authentique (chez soi, en voiture...)- possibilité de travailler la compréhension orale à son rythme en classe ou à la maison
- Objectifs du CECR en expression orale : prise de parole en continu en anglais (oral préparé, non spontané), enchaîner des phrases complexes, réemployer à bon escient le vocabulaire, les structures étudiées en classe, reformuler ce qui a été compris, expliquer l’essentiel du document, parler de la vie au quotidien
- objectifs du CECR en compréhension orale : confronter l’élève à de l’anglais authentique, comprendre les points essentiels d’un message oral, isoler et discriminer les éléments clés, percevoir l’implicite (humour, point de vue...)
- évaluation des enregistrements à partir d’une grille donnée à l’élève : compréhension du sujet, arguments avancés, phonétique et phonologie, correction lexicale et grammaticale
- suivi de la progression de l’élève à partir de cette fiche
- problème informatique : savoir utiliser les logiciels pour récupérer du son de bonne qualité
- problèmes techniques : avoir des lecteurs MP3 dans la salle de classe (si on veut écouter le document ensemble), prévoir un chargeur et des piles rechargeables
- problème d’organisation : après un travail à la maison, les élèves tardent à ramener les baladeurs (manque d’habitude)
- problème d’utilisation du baladeur : certains élèves ont eu du mal à s’enregistrer, créant plusieurs fichiers et rendant le travail du prof parfois fastidieux
- problèmes du support : grosse perte de temps au début, pour trouver des supports adaptés (audible, compréhensible, adapté à notre public)
- problème de temps : difficile de faire faire des enregistrements que l’on évalue de façon régulière car la correction est très longue
Valérie Vergely, Lycée Jean Jaurés, Montpellier - janvier 2007
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