Année scolaire
télécharger 63.83 Kb.
|
 
LETTRE DES INSPECTEURS D’ACADEMIE INSPECTEURS PEDAGOGIQUES REGIONAUX D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Année scolaire2009 - 2010 Notre collègue Christian MORONVAL a rejoint l’académie d’Aix-Marseille sur une phase finale du mouvement de mutation. Ce départ tardif, au 1er/09/2009, ne nous permet pas d’accueillir un nouveau collègue IA-IPR. En conséquence, notre équipe sera complétée par la présence de chargés de mission auprès de l’inspection. Ainsi aurons nous le plaisir cette année :
. L’inspecteur général de l’Education Nationale pour l’EPS en charge de l’académie demeure Jean-Pierre BARRUE. L’équipe ainsi renouvelée vous souhaite une excellente année scolaire et espère que les collègues, nouveaux ou de retour dans l’académie, réussiront leur intégration dans leur nouveau poste. Les visites dans les établissements renforcent notre conviction selon laquelle vos engagements professionnels, lors des enseignements disciplinaires, obligatoires ou facultatifs, au sein de l’AS ou dans le cadre de l’accompagnement éducatif s’avèrent essentiels pour « permettre la réussite de tous les élèves », ambition affichée de l’académie de Toulouse, en cohérence avec la politique éducative nationale et la prise en compte des spécificités académiques.
Cette lettre permet aux équipes enseignantes ainsi qu’aux chefs d’établissement de disposer d’un cadre commun de références institutionnelles. Elle explicite les orientations pédagogiques et éducatives à partir desquelles devront s’ajuster et s’enrichir les pratiques individuelles et collectives, au regard des priorités définies aux niveaux national et académique pour cette année scolaire 2009-2010. Nous invitons ainsi chaque professeur coordonnateur à en assurer la diffusion au sein de l’équipe pédagogique en vue d’une lecture partagée et croisée, lors d’un conseil d’enseignement. Si ce document ne prétend pas à l’exhaustivité, il constitue néanmoins une référence incontournable, dont la présentation des différents points n’est en aucune façon hiérarchisée. Contacts Rappel des coordonnées des IA-IPR d’EPS et des chargés de mission secrétariat des IA-IPR 05 61 17 72 15 ou 13, 14, 16 bureau des IA-IPR d’EPS 05 61 17 72 23 ou 24, attention, il n’y a pas de transfert automatique vers le secrétariat en notre absence mail ipr@ac-toulouse.fr (« à l’attention de… »). Concernant le courrier postal, il est impératif d’utiliser l’adresse suivante : Rectorat de l’académie de Toulouse Secrétariat des IA-IPR Place St-Jacques. 31073 Toulouse Cedex 9 Répartition des secteurs d’inspection : Les IA-IPR d’EPS ont convenu de maintenir une répartition des établissements leur permettant d’être présents dans chacun des départements. La liste des établissements suivis l’année dernière par C. Moronval sera prise en compte par M. Cassagne ou D. Maillard, selon les besoins, les contraintes de calendrier et les priorités établies pour organiser le plan d’inspection. Cette organisation n’empêche pas l’un(e) ou l’autre d’entre nous, de façon ponctuelle et au regard de contraintes particulières ou de nécessités de service, d’intervenir sur l’ensemble des établissements de l’académie. Concernant nos collègues chargés de mission d’inspection, Sophie Losfeld et C. Déleris,le plan d’inspection sera élaboré en accord avec les IA-IPR.
Documents de référence : Préparation de la rentrée 2009
Améliorer la scolarisation des élèves en situation de handicap ou à besoins particuliers La mise en œuvre des dispositions issues de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées est plus que jamais d’actualité. Elle s’inscrit directement dans l’ambition de réussite de tous les élèves. L’E.P.S. se doit de répondre le plus souvent possible aux sollicitations et attentes des élèves en situation de handicap en aménageant les pratiques physiques et en adaptant les contenus. Nous avons conscience que la place du corps dans les situations de handicap, les finalités de l’EPS rendent difficiles ou complexes les aménagements et adaptations à proposer. Aussi, nous avons souhaité vous accompagner dans la prise en compte de cette problématique, que ce soit pour accueillir des élèves dans vos classes ou pour participer au fonctionnement de structures spécifiques comme par exemple les UPI (Unité Pédagogique d’Intégration). Nous avons organisé à cette fin des actions de formation inscrites au PAF pour cette année scolaire, dans la rubrique « Formations centrées sur des thématiques transversales. Adaptation et situation de handicap » : * une action dans le cadre du pilotage académique de l’ASH, « Conférence : EPS, aptitudes partielles et handicap » (à public désigné à partir de la sollicitation faite aux établissements), * une action dans le cadre de l’articulation de l’ASH et des champs disciplinaires, « EPS : prise en compte des situations de handicap » (à candidature individuelle). Celle-ci ne pourra s’organiser que si le nombre de candidatures est suffisant. Nous vous rappelons par ailleurs qu’il existe une formation spécifique au 2CA-SH traitant des problématiques de l’adaptation des enseignements et de la scolarisation des élèves en très grande difficulté et en situation de handicap (différentes options possibles). La validation de cette formation permet de devenir professeur-ressource dans son établissement d’exercice. Vous pouvez obtenir des renseignements auprès de Martine Loquen, responsable du dossier ASH au SAFCO, pour connaître les conditions et procédures d’inscription. Nous vous informons également qu’un conseiller technique académique a été nommé auprès de Monsieur le Recteur pour le suivi du dossier ASH. Dans le cadre des examens des voies générale, technologique et professionnelle, les équipes d’établissement trouveront sur le site académique des propositions pouvant les aider pour l’élaboration de référentiels adaptés. Nous apprécions les efforts repérés ci et là concernant la proposition de pratiques adaptées, que nous constatons notamment dans le cadre des protocoles d’évaluation pour les examens. Il est également intéressant de développer ces pratiques dès le collège de façon à permettre aux élèves concernés de bénéficier d’une proposition spécifique d’EPS sur l’ensemble du cursus scolaire dans le 2nd degré. Nous vous rappelons en outre qu’un modèle de certificat médical a été validé et proposé par Monsieur le Recteur en novembre 2006, de façon à optimiser le traitement des "inaptitudes partielles" en EPS. Nous vous engageons à les proposer aux élèves de façon à ce que le médecin puisse, dans la mesure de ses possibilités, compléter les renseignements relatifs aux incapacités fonctionnelles et également se prononcer sur la pratique des APSA (normales ou adaptées) que vous proposez. Ce certificat médical a été défini en référence au modèle officiel paru au BO N°36 du 26/10/1989 ; ce document est disponible sur le site. Nous vous rappelons par ailleurs que le sport scolaire propose des pratiques de sport intégré dans le cadre des compétitions UNSS, qui permettent à des élèves valides et en situation de handicap de s’engager ensemble dans une épreuve compétitive. Vous pouvez vous renseigner directement auprès des services de l’UNSS. Aider les élèves à prendre en charge leur santé Tout établissement est tenu de définir au sein de son comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté un programme d’actions, notamment au regard de la promotion de la pratique physique régulière, et de la lutte contre la sédentarité. Les enseignants d’EPS se doivent d’être force de propositions dans ce domaine, aussi bien lors des enseignements obligatoires, que dans le cadre de projets particuliers qui peuvent trouver place notamment dans l’offre d’activités de l’association sportive ou de modules relevant de l’accompagnement éducatif. Les équipes qui désirent s’engager sur ce type de projets sont invités à se signaler auprès de l’inspection pédagogique régionale pour bénéficier de son soutien. Nous vous rappelons que des informations, éléments de réflexion et d’aide à la prise de décision ont été mis en ligne sur le site à la suite des travaux du groupe sur la prévention et prise en charge de l’obésité. Dans ce contexte, l’enjeu est bien de permettre aux élèves de prendre conscience de l’intérêt de la pratique physique comme facteur de préservation d’un état de « bonne santé », de construire des habitudes et des principes de fonctionnement afin de pouvoir mener une pratique physique en autonomie et selon ses besoins. L’accompagnement éducatif Circulaire N°2008-080 du 5/06/2008 parue au BO N°25 du 19/06/2008.Charte et guide académique de l’accompagnement éducatif mis en ligne sur le site EPS.Ce dispositif qui s’est généralisé depuis l’an passé à l’ensemble des collèges (publics et privés) doit être consolidé. Le bilan de la mise en œuvre du volet sportif s’est avéré très positif. En effet, malgré les obstacles logistiques, près de 8000 collégiens et collégiennes ont bénéficié de ce supplément d’activité physique au travers des 500 modules mis en place. 11,5% des horaires de l’accompagnement éducatif y ont été consacrés dans l’académie contre 11,3% au niveau national. Ces modules ont été animés en grande majorité par les personnels des établissements concernés ( 55% par des enseignants d’EPS, 10% par des enseignants d’autres disciplines, 10% par des A.E.D, et 25% par des intervenants extérieurs qualifiés). Près d’un module sur deux, a bénéficié d’un financement « CNDS ». Parmi ces modules financés par le CNDS, 40% ont été proposés par les AS d’établissements qui ont reçu 30% de l’enveloppe financière globale. Ces quelques données démontrent à l’évidence que la mise en œuvre du volet sportif de l’accompagnement éducatif n’a pas échappé aux collèges de notre académie, ni à leurs associations sportives. Par ailleurs, l’offre portée par le mouvement sportif s’est révélée complémentaire de l’offre scolaire du point de vue des activités proposées. Un dernier point, et non des moindres : la mise en place du volet sportif de l’accompagnement éducatif ne s’est pas traduite par une perte d’effectifs d’élèves licenciés à l’UNSS. Ceci laisse à penser, que les modules proposés ont bien été conçus pour toucher les publics-cibles prioritaires tels que présentés dans le volet sportif 2009-2010 du guide académique mis en ligne sur le site EPS . Nous vous invitons à lire attentivement ce document qui vous renseignera notamment sur toutes les questions d’encadrement, de partenariat, et de demande de subventions d’équipements. L’E.N.T : l’environnement numérique de travail Dans les établissements disposant d’un environnement numérique de travail , de plus en plus nombreux sont les enseignants à découvrir la portée des usages pédagogiques de cet outil appelé à bouleverser les pratiques en vigueur. Il constitue un vecteur bientôt incontournable de l’individualisation des apprentissages et du travail en autonomie après ou avant la classe. Nous sommes convaincus que l’enseignement de l’EPS ne pourra très longtemps ignorer cette révolution numérique. Nous avons besoin de repérer vos réussites et vos difficultés particulières rencontrées dans ce domaine pour mieux cerner vos besoins de formation spécifiques. Vous serez bientôt sollicités pour nous aider à dresser un premier état des lieux des pratiques en usage et à esquisser, en conséquence, un programme d’actions à propos de cette thématique. Contribution de l’enseignement de l’EPS à la validation du socle communL’évaluation de la maîtrise des sept compétences du socle commun de connaissances et de compétences revient aux équipes pédagogiques. A partir de cette année scolaire 2009-2010, le livret d’attestation de maîtrise doit être renseigné dès la classe de 4ème par le professeur principal après concertation avec l’équipe pédagogique, et validé ou non par le chef d’établissement en classe de 3ème lors du conseil de classe du 3ème trimestre. L’avis des enseignants d’EPS sera d’autant plus précieux et entendu qu’il sera contextualisé et fondé sur des indicateurs explicites. Deux types d’outils devraient vous être précieux pour signaler aux intéressés la contribution de l’EPS à l’acquisition et à la validation du socle commun :
Comme évoqué lors des journées de présentation du programme EPS (Février/Mars 2009), la pratique des activités physiques artistiques doit être l’occasion de sensibiliser les élèves à l’histoire des arts. La référence à des œuvres chorégraphiques, mais également à des œuvres littéraires, picturales… pourrait constituer un support intéressant pour engager un travail en EPS, en accompagnement éducatif ou encore dans des dispositifs spécifiques. Il s’agit d’éveiller la curiosité des élèves en ce sens, de leur donner l’envie et les moyens de s’ouvrir à la culture. L’EPS comme toute autre discipline d’enseignement doit pouvoir contribuer à un moment ou à un autre au parcours culturel de l’élève, levier important dans sa formation et structuration personnelles. Cette contribution est en outre l’occasion de travailler en lien avec d’autres disciplines (lettres, arts plastiques, histoire, éducation musicale) pour développer la maîtrise des langages et contribuer à l’éducation artistique et culturelle des élèves.
La rénovation des Programmes EPS Au collège Cette rentrée scolaire voit la mise en œuvre du nouveau programme collège, présenté dans l’arrêté du JO du 5/08/2008 paru au BO spécial N°6 du 28/08/2008. Cette rénovation s’inscrit dans un souci de mise en cohérence des programmes de la discipline pour et entre chaque degré d’enseignement. La finalité affichée, les objectifs visés et les compétences attendues constituent une matrice disciplinaire commune qui structure et fonde l’enseignement de l’EPS à l’école primaire, au collège et aux lycées. Les fiches ressource disponibles ont été mises en ligne sur le site EPS de notre académie en attendant leur publication officielle. Elles ont été élaborées par le groupe d’experts, rédacteur du programme ; elles n’ont pas de caractère prescriptif. Leur contenu évoluera à l’usage, en fonction des observations et des suggestions que vous pourriez faire et que nous ferons suivre à l’inspection générale. Vous retrouverez donc sur le site académique un ensemble d’outils destinés à faciliter la mise en œuvre du programme, de manière concertée et partagée par chacun des enseignants composant l’équipe pédagogique de votre établissement, notamment :
Nous en profitons pour rappeler que si le projet pédagogique EPS permet de fédérer l’équipe sur les choix du parcours de formation, des APSA et des outils d’évaluation, la démarche pédagogique et didactique reste à l’initiative de l’enseignant dans sa classe. Comme annoncé fin juin, nous souhaitons porter votre attention sur deux points:
Le cas particulier du SAVOIR NAGER La maîtrise du savoir nager, capacité attendue au plus tard en fin de scolarité obligatoire, et inscrite dans le socle commun, est affichée comme une priorité nationale dans les programmes du collège, notamment pour sa dimension sécuritaire. Ainsi tout établissement est tenu de se mobiliser autour de cet enjeu majeur que représente la prise en charge des élèves non nageurs, qui n’ont pas encore acquis le premier degré du savoir nager. Et ce, même si aucune activité de natation (longue ou de vitesse) n’est programmée dans le cadre des enseignements obligatoires. C’est pourquoi nous vous appelons à participer à l’opération « savoir-nager » que nous lançons cette année. Il s’agit de mener une action ponctuelle et ciblée auprès des élèves entrant au collège sans savoir nager, en leur proposant un apprentissage massé d’une dizaine de leçons, à partir d’une organisation et d’une démarche pédagogique conçues et mises en oeuvre spécialement pour la circonstance. Un courrier de sollicitation sera adressé très prochainement aux principaux des collèges s’étant déclarés intéressés en répondant à l’enquête académique de juin dernier ( plus de 160 réponses à ce jour). La synthèse et l’analyse des résultats de cette enquête vous seront adressés lors du lancement de cette opération. Au lycée professionnel Par l’arrêté du 10 février 2009, publié au BO spécial n°2 du 19 février 2009, les nouveaux programmes d’EPS de la voie professionnelle entrent progressivement en application dès cette rentrée pour la classe de première année au CAP et pour la classe de seconde préparatoire au baccalauréat professionnel. Les horaires concernant le baccalauréat professionnel sont indiqués dans l’annexe 1 de ce même B.O. Pour rappel : 56h/année en classe de seconde, 84h/année en première et terminale. Nous rencontrerons les enseignants de la voie professionnelle au cours de journées d’animation qui mettront en perspective le sens des nouvelles orientations et préciseront le nouveau cadre certificatif des épreuves d’examen. Vous serez sollicités par courrier pour l’inscription à ces journées inscrites au PAF 2009/2010. Les examens Aucun changement n’est à prendre en compte pour la session 2010, à deux exceptions près :
▲ Alerte concernant les examens de la voie professionnelle ! Paru au B.O n° 31 du 27 Août 2009, l'arrêté du 15-7-2009 fixe les nouvelles modalités d'organisation du contrôle en cours de formation et de l'examen terminal prévues pour l'EPS au baccalauréat professionnel, et au CAP-BEP. Ces nouvelles dispositions prendront effet à compter de la session 2011 pour les CAP et BEP et de la session 2012 pour le baccalauréat professionnel. Dans l'attente de la circulaire d'application qui devrait paraître prochainement, nous tenons à vous sensibiliser sur le point suivant : Les élèves entrant dans la voie professionnelle, notamment pour les diplômes de formation courte CAP et BEP, sont en mesure de retenir dès le premier cycle d'apprentissage (unité de formation) la note obtenue enfin de cycle (l'unité de certification). La session de 2011 validant les premiers CAP ou BEP, qui débutent en cette année 2009-2010, inclut potentiellement une ou deux notes obtenues au cours de cette année si les élèves le souhaitaient. La circulaire précisera le nombre maximum d'unités capitalisables par année d'étude pour chacun des diplômes. Bilan de la session 2009 Avant la publication du rapport de la commission académique d’harmonisation et de proposition de notes, nous souhaitons porter à votre connaissance les tendances principales :
(moins 0,7%),
Nous tenons à rappeler, qu’en référence aux textes réglementaires, il convient de ne pas déroger aux principes suivants :
Liste des enseignants, conseillers techniques EPS auprès des IA-DSDEN pour le dossier des examens 09 : François Cassan, LP Aristide Bergès, St-Girons 12 : Christine Boissonnade, CLG J. Amans, Pont de Salars 31 : Joël Olié, LGT Toulouse-Lautrec, Toulouse 32 : Pierre-André Bères, LPO Alain Fournier, Mirande 46 : Bruno Ausset, CLG Gambetta, Cahors 65 : Agnès Grelon, LGT Marie Curie, Tarbes 81 : Laurent Audouin, LP Sidobre, Castres 82 : Daniel Nevert, LG Michelet, Montauban. Nous souhaitons souligner à nouveau le travail remarquable accompli
L’importance que revêt la visite d’inspection nécessite la préparation rigoureuse d’un certain nombre de documents qui faciliteront les échanges et permettront de mieux situer, dans leur contexte, le sens des actes professionnels observés. Nous vous demandons de présenter, spontanément au début de la visite, les documents mentionnés ci-après :
Lors de l’annonce d’une inspection, si des contraintes d’installations ne permettaient pas de suivre le planning annoncé par l’IA-IPR, nous vous remercions par avance de nous en informer au plus vite de façon à envisager, avant le jour de l’inspection, les aménagements nécessaires.
La tenue du cahier d’AS est aujourd’hui largement répandue. Ce document est devenu indispensable pour garder en mémoire et mettre en valeur la diversité des actions qui constituent la richesse de votre engagement au service de l’A.S. Votre implication personnelle est d’autant plus légitimée, reconnue et soutenue qu’elle s’inscrit dans le projet d’A.S, élément constitutif à part entière du projet d’établissement. Ce projet, bilan inclus, faut-il le rappeler, est arrêté par le comité directeur, après adoption en Assemblée générale, et fait l’objet d’une présentation opérationnelle en conseil d’administration. Pour combattre certaines idées reçues, il convient de souligner à l’ensemble de la communauté éducative ainsi qu’aux partenaires extérieurs :
Les Inspecteurs d’Académie - Inspecteurs Pédagogiques Régionaux en EPS Myriam Cassagne Dominique Maillard |
similaire:
 | ... | | |
|  | ||
| | ||
| | «lire, écrire, parler et compter», en mobilisant un enseignement plus explicite et une pédagogie différenciée | |
| «espace personnel». Vous seul êtes autorisé à accéder à ces espaces. Les services de l’Éducation nationale ou de la collectivité... | |