Iii principes généraux du développement psychomoteur A. développement postural

I.la croissance

• 
  Figure 1 : Courbe de croissance.
  

II.alimentation et sommeil

A.l’alimentation

• 
  anorexie (on se fait vomir après avoir mangé)
  
• 
  avec vomissement ou mérycisme
  
• 
  boulimie.
  

B.le sommeil

• 
  La durée de sommeil de l’enfant est plus longue (2/3 du temps).
  

• 
  Le sommeil est composé de 5 périodes :
  

• 
  4 périodes de sommeil lent (S.L.)
  
• 
  1 période de sommeil rapide ou sommeil paradoxal (S.P.) : alors que l’on dort, on observe une grande activité nerveuse. Cette période de sommeil paradoxal correspond à la période des rêves et des cauchemars.
  

III.principes généraux du développement psychomoteur

A.développement postural

• 
  Activité posturale anti-gravitaire : elle est responsable du positionnement des différentes parties du corps qui permettent la station debout, son maintien et sa stabilité.
  
• 
  Activité posturale directionnelle : elle permet l’orientation du corps ou de certains de ses segments vers la stimulation (ex : tourner la tête quand on entend un bruit). Elle repose sur l’activité posturale anti-gravitaire.
  

1.les lois du développement psychomoteur

• 
  la loi du développement céphalo-caudal
  
• 
  la loi du développement proximo-distal.
  

a)Loi du développement céphalo-caudal

• 
  Maintien de la tête (3 mois)
  
• 
  Mouvements volontaires au niveau des membres supérieurs (4 - 8 mois)
  
• 
  Station assise sans support (8 - 9 mois)
  
• 
  Contrôle moteur des membres inférieurs (8 - 14 mois)
  

b)Loi du développement proximo-distal

• 
  Contrôle du tronc avant celui des épaules
  
• 
  Contrôle des épaules avant celui des bras
  
• 
  Contrôle des bras avant celui des mains
  
• 
  Contrôle des doigts cubitaux vers les doigts radiaux.
  

IV.les normes du développement

• 
  figure 3 : Extrait de SCHELL et HALL
  

V.développement de la motricité à fonction effectrice (0 - 3 ans)

A.les conduites de préhension

• 
  disparition du réflexe d’agrippement (grasping)
  
• 
  coordination visuo-manuelle.
  

• 
  Schéma : Evolution de la préhension
  

• 
  Préhension cubito-palmaire (5-6 mois) : L’objet est saisi entre les 3 derniers doigts et la paume.
  
• 
  Préhension digito-palmaire (6-7 mois) : L’objet est saisi entre les doigts disposés en rateau et la paume.
  
• 
  Préhension radio-digitale (7-8 mois) : L’objet est saisi entre les bords latéraux des phalanges de l’index et du pouce.
  
• 
  Préhension pouce-index (9 mois) : préhension comme l’adulte.
  

• 
  Vers 6 mois, l’enfant est capable de :
  
  • 
    tenir un objet d’une main
    
  • 
    prendre un autre objet de l’autre main.
    
• 
  A 8 mois, l’enfant est capable de :
  
  • 
    passer un objet d’une main à l’autre.
    
• 
  A 10 mois, l’enfant est capable de :
  
  • 
    porter une cueillere à la bouche, mais il est difficile de ne pas renverser.
    

B.acquisition de la station assise

• 
  Schéma : Evolution de la station de l’enfant.
  

C.la locomotion

• 
  Les déplacements au sol
  

• 
  La reptation (5 mois) : l’enfant rampe.
  
• 
  La propulsion quadrupédique (8-9 mois) : l’enfant marche à 4 pattes, ce qui est pour lui très sécurisant et pratique.
  

• 
  Figure 6 : Quelques mouvements locomoteurs spontanés chez le jeune.
  

• 
  La station debout et la marche
  

• 
  7-8 mois : soutenu en appui vertical  flexion/extension des jambes.
  
• 
  9 mois : reste en appui sur ses pieds en se tenant à l’aide de ses mains (ce sont les premiers pas).
  
• 
  10-12 mois : il se redresse progressivement, peut tenir debout seul, peut passer de la position assise à la position debout, marche tenu par les 2 mains.
  
• 
  12-18 mois : marche autonome, petits sauts, pivotement sur un pied, changements de direction.
  

• 
  Amélioration progressive de la marche (contrôle visuel, équilibre)
  

• 
  Evolution du mode d’attaque du pied :
  

• 
  d’abord digitigrade (l’enfant ne pose pas le talon au sol)
  
• 
  puis plantigrade (l’enfant déroule son pied du talon à la pointe).
  

• 
  La montée correcte des escaliers s’effectue vers 2 ½ ans.
  

• 
  La descente correcte des escaliers s’effectue vers 3 ½ ans.
  

• 
  Jusqu’à 3 ans, l’enfant perfectionne sa motricité.
  

D.maîtrise de la propreté sphinctérienne

• 
  Loi du développement céphalo-caudal (l’enfant doit d’abord apprendre à s’asseoir avant d’être propre).
  

• 
  Education de la propreté et acquisition de la marche.
  

• 
  2 ans : âge normal de l’acquisition de la propreté diurne.
  

• 
  3 ans : propre pendant la sieste.
  

• 
  4 ans : propre la nuit.
  

• 
  3 ans : essentiel des acquisitions psychomotrices réalisé.
  

• 
  L’enfant manipule les objets avec précision, les combine, se déplace avec assurance, mouvements précis et coordonnés.
  
• 
  L’évolution portera sur la combinaison de la rapidité et de la précision des gestes.
  

• 
  Tableau 1.1 : Quelques caractéristiques des phases du développement de l’enfance et de l’adolescence.
  

VI.le développement psychomoteur des enfants d’âge scolaire

A.l’évolution des capacités psychomotrices avec l’âge

• 
  souplesse
  
• 
  statique
  
• 
  qualité du mouvement.
  

1.évolution de la souplesse

• 
  L’extensibilité
  

• 
  La détente musculaire volontaire
  

2.évolution de la statique

3.la qualité du mouvement

• 
  Evolution de l’indépendance des groupes musculaires
  

• 
  Vers 4-6ans : mouvements incorrects et syncinésie vont ensemble.
  
• 
  A partir de 8 ans : plus de liens entre correction du geste et syncinésie.
  

4.évolution de la coordination motrice

• 
  Tableau 1.1 : Quelques caractéristiques des phases du développement de l’enfance et de l’adolescence.
  

5.évolution de l’adresse

• 
  Entre 5 et 6 ans, l’adresse augmente.
  
• 
  A 12 ans, les performances sont comparables à celles des adultes.
  

B.le schéma corporel

• 
  extéroceptives (auditives, tactiles, visuelles)
  
• 
  proprioceptives
  

• 
  Construction du schéma corporel :
  

• 
  A la naissance, l’enfant n’a aucune conscience du monde ni du corps. Il ne vit qu’à travers sa mère.
  
• 
  Au cours des 3 premiers mois :
  
  • 
    maturation des structures nerveuses  l’enfant commence à sentir des choses
    
  • 
    distinction progressive entre le corps, l’objet et le milieu environnant
    
  • 
    schéma corporel : système de référence pour localiser les objets.
    
• 
  Vers 6 mois :
  
  • 
    intégration des 3 modalités de sensation (visuelle, auditive, kinesthésique)
    
  • 
    distinction de ce qui dépend de ses mouvements de ce qui dépend du monde extérieur.
    
• 
  A partir de 1 an :
  
  • 
    « motilité intentionnelle projetée vers l’objet » (WALLON : distinction espace/corps)
    
  • 
    motricité dirigée vers un but
    
  • 
    déplacements autonomes, marche, acquisition du langage  schéma corporel
    

• 
  A 6 ans environ :
  
  • 
    achèvement de la construction du schéma corporel (symptôme des ‘membres fantômes’ chez les amputés qui ressentent la présence de leur membre perdu).
    
  • 
    latéralisation : l’enfant se situe dans l’espace.
    

• 
  Schéma corporel et sport
  

• 
  Le schéma corporel intervient en permanence dans :
  
  • 
    l’ajustement postural
    
  • 
    la relation immédiate entre espace gestuel et espace des objets
    
  • 
    l’organisation des programmes moteurs.
    
• 
  Implication dans l’apprentissage moteur :
  
  • 
    toute tâche psychomotrice ou toute fonction comme la coordination motrice  rôle du schéma corporel
    
• 
  Conséquences :
  
  • 
    inadéquation entre ce que l’élève exécute et ce qu’il ressent
    
  • 
    bonne compréhension des consignes
    
  • 
    ex : un élève n’allait pas droit en nageant parce qu’il n’avait pas conscience de son schéma corporel.
    

C.la latéralité

• 
  latéralité manuelle (ex : l’écriture)
  
• 
  latéralité des pieds (ex : le pied d’appel)
  
• 
  latéralité oculaire.
  

• 
  Bilan :
  

• 
  La latéralité n’est pas une donnée toute faite, elle peut évoluer.
  
• 
  La latéralité n’est pas un tout cohérent.
  
• 
  La dominance latérale ne s’exprime pas en tout ou rien.
  

• 
  A quel âge l’enfant peut-il reconnaître sa droite de sa gauche ?
  
• 
  Quel est le rôle de la latéralisation dans l’apprentissage de la lecture ?
  

• 
  La référence sur soi (vers 5-6 ans) : dans l’espace est le corps de l’individu, à gauche ce qui est à ma gauche, à droite ce qui est à ma droite.
  
• 
  La référence sur autrui (vers 7-9 ans) : reconnaître la gauche et la droite d’une autre personne est beaucoup plus compliqué puisque cette personne, selon l’endroit où elle se situe par rapport à vous, n’a pas les mêmes repères que vous. Il faut donc se décentrer pour se mettre à la place d’autrui, pour comprendre l’inversion de la droite et de la gauche quand on se trouve face à face.
  
• 
  La référence par rapport à la position relative des objets (vers 10-12 ans).
  

• 
  Association troubles du langage et latéralité
  
  • 
    Bégaiement (trouble du langage oral)
    
  • 
    Dyslexie développementale (trouble du langage écrit) = difficulté de lecture qui se manifeste par des confusions ou des inversions de lettres ou de phonèmes. Ce type d’erreurs est fréquent, il est normal au cours de l’apprentissage, mais quand ce problème persiste, on peut parler de dyslexie.
    
  • 
    Dysorthographie (trouble du langage écrit) = difficultés d’orthographe.
    
  • 
    Dysgraphie (trouble du langage écrit) = écriture mal graphée.
    
  • 
    Conclusion : le bilan des recherches actuelles (ex : les ambidextres) est peu concluant. Les théories sont différentes.
    
• 
  Conditions d’apprentissage de la lecture et de l’écriture
  
  • 
    L’enfant doit avoir l’envie d’apprendre. Il doit avoir une attitude de communication avec les autres.
    
  • 
    Niveau de développement intellectuel : correspondance entre signifiant et signifié.
    
  • 
    Aucune difficulté de repérage spatial et de repérage temporel.