Rapport annexé à la loi du 8 juillet 2013, p65. Les contenus epi «Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l’usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères»





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IA-IPR EVS Académie de Grenoble

EMI AU COLLEGE

QUELQUES REPERES : L’EMI POUR


  • Promouvoir les usages du numérique au sein de toutes les disciplines / Encourager la mise en place du socle,

  • Favoriser l’égalité des chances / Contribuer à la formation du citoyen,

  • Apprendre à apprendre / Enseigner et apprendre autrement.


Repères règlementaires
« La formation à l’utilisation des outils et des ressources numériques est dispensée dans les écoles et les établissements d’enseignement, ainsi que dans les unités d’enseignement des établissements et services médico-sociaux et des établissements de santé. Elle comporte une sensibilisation aux droits et aux devoirs liés à l’usage de l’internet et des réseaux, dont la protection de la vie privée et le respect de la propriété intellectuelle ». Loi de refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013, article 38.
« La formation scolaire comprend un enseignement progressif et une pratique raisonnée des outils d’information et de communication et de l’usage des ressources numériques qui permettront aux élèves tout au long de leur vie de construire, de s’approprier et de partager les savoirs ».

« La formation à l’utilisation des outils et des ressources numériques comporte en outre une sensibilisation aux droits et aux devoirs liés à l’usage de l’internet et des réseaux, qu’il s’agisse de la protection de la vie privée ou du respect de la propriété intellectuelle. Elle comporte également une sensibilisation à la maîtrise de son image et au comportement responsable  ».

« Au collège, l’éducation aux médias, notamment numériques, initie les élèves à l’usage raisonné des différents types de médias et les sensibilise aux enjeux sociétaux et de connaissance qui sont liés à cet usage » - rapport annexé à la loi du 8 juillet 2013, p65.
Les contenus
EPI

« Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l’usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères » - arrêté du 19 mai 2015 « organisation des enseignements dans les classes de collège », BOEN N°22 du 28 mai 2015

« Toutes les disciplines d’enseignement contribuent aux enseignements pratiques interdisciplinaires. Les professeurs documentalistes et les conseillers principaux d’éducation, dans leurs champs de compétences respectifs, ont vocation à apporter leur expertise dans leur conception et à participer à leur mise en œuvre » circulaire n° 2015 – 106 du 30 juin 2015, BOEN n°27 du 2 juillet 2015
EMI

« L’éducation aux médias et à l’information (EMI) présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements. Les professeurs de toutes les disciplines et les professeurs documentalistes veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés au cycle 4 assurent à chaque élève :

  • Une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,

  • Une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation,

  • Un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion. » programmes, octobre 2015


EMI ET SOCLE

L’éducation aux médias et à l’information :

  • « aide à maîtriser les systèmes d’information et de communication à travers lesquels se construisent le rapport aux autres et l’autonomie » (domaine 1) ;

  • « apprend aussi la maîtrise des environnements numériques de travail » (domaine 2) ;

  • « passe d’abord par l’acquisition d’une méthode de recherche d’informations et de leur exploitation mise en œuvre dans les différentes disciplines. Elle pousse à s’interroger sur la fiabilité, la pertinence d’une information, à distinguer les sources selon leurs support. Elle aide à exploiter les outils, les modes d’organisation de l’information et les centres de ressources accessibles » (domaine 2) ;

  • « initie à des notions comme celles d’identité et de trace numérique dont la maîtrise sous-tend des pratiques responsables d’information et de communication » (domaine 3) ;

  • « oblige à questionner les enjeux démocratiques liés à l’information journalistique et aux réseaux sociaux » (domaine 3) ;

  • «  fait connaître et maitriser les évolutions technologiques récentes des produits médiatiques » (domaine 4) ;

  • « aide à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce au repérage d’indices pertinents et à la validation des sources » (domaine 4) ;

  • « permet de travailler sur le développement de l’information et des médias dans les sociétés humaines, de distinguer le visible et l’invisible, l’explicite et l’implicite, le réel et la fiction » (domaine 5) ;

  • « donne à connaître des éléments de l’histoire de l’écrit et de ses supports » (domaine 5).

Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun, programmes, octobre 2015
Cycle 4 : 30% des compétences EMI se rattachent au domaine 1 du socle ; 41% au domaine 2 ; 26% au domaine 3 ; 4% au domaine 5

Les personnels
« Les professeurs documentalistes doivent être particulièrement concernés et impliqués dans les apprentissages liés au numérique » - rapport annexé à la loi du 8 juillet 2013, p65.

« Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d’œuvre de l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias.

Les professeurs documentalistes apportent les aides nécessaires aux élèves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l’enseignement prennent en compte l’éducation aux médias et à l’information. Ils interviennent directement auprès des élèves dans les formations et les activités pédagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprimés par les professeurs de discipline ;

D1 : Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l’éducation aux médias et à l’information, en concertation avec les autres professeurs » - Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

INDICATEURS DE STRATEGIE - L’EMI DANS LA POLITIQUE DOCUMENTAIRE AU COLLEGE





INSTITUTIONNEL
Construire la politique documentaire

ORGANISATIONNEL
Organiser les apprentissages

INVESTISSEMENT

AUTRES PERSONNELS

ET PARTENARIAT

Collaborer

EFFETS ELEVES

Former à la maîtrise des outils et ressources numériques
Littératie médiatiq. et informationnelle


NIVEAU 1

Programme d’action annuel.

Il décline les différents aspects de la médiation documentaire

Les élèves et personnels sont consultés pour l’acquisition des ressources documentaires papier ou numérique

Ouverture du CDI éventuellement hors la présence du professeur documentaliste

Mise à disposition des ressources 24h/24 par portail documentaire.

Le collège se dote d’un média: presse, web radio…

Le professeur documentaliste, « enseignant et maître d’œuvre de l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias ».

Premières acquisitions

  • Centre de ressources, portail documentaire,

  • Organisation de l’information : arborescence d’un site…,

  • Dictionnaires et encyclopédies sur tous supports,

  • Différents modes d’expression des médias.


NIVEAU 2

Projet documentaire formalisé (diagnostic, objectifs, critères d’évaluation, actions…) avec évaluation annuelle. il comporte des objectifs de politique documentaire


Les acquisitions liées à l’EMI ont lieu sur les heures d’enseignement ou non, mais en particulier sur les temps dévolus aux EPI et à l’AP.


L’ensemble des personnels d’enseignement et d’éducation contribue à l’acquisition par les élèves des compétences relevant de l’EMI.


Notions de base :

  • Indexation et hiérarchisation de l’info,

  • Validité, fiabilité et pertinence d’une info.

  • Méthode de recherche exploratoire intégrant un moteur de recherche,

  • Utilisation des outils d’information adaptés à ses recherches,

  • Identité et trace numérique,


NIVEAU 3

Projet documentaire formalisé soumis au conseil pédagogique.

Il prévoit les collaborations avec les enseignants et les autres membres de la communauté éducative

Les compétences sont mobilisées selon des démarches de projet ou d’investigation.

Le programme est rédigé sur un mode spiralaire : les compétences sont reprises et consolidées à chaque année du cycle.

Le professeur documentaliste est coordinateur du curriculum proposé aux élèves : il conseille la communauté éducative et coordonne les actions nécessaires à l’acquisition par les élèves d’une littératie médiatique et informationnelle.

Compétences fondamentales :

  • Droit d’expression et de publication, en particulier sur les réseaux,

  • Utilisation des plates formes collaboratives numériques pour coopérer,

  • Adoption d’une démarche raisonnée dans la recherche d’info,

  • Collecte d’info. et structuration des connaissances.


NIVEAU 4

Projet documentaire comportant des objectifs rédigés en référence au contrat d’objectifs de l’EPLE.

Il prévoit les partenariats avec les médias, les instances de promotion de la lecture, la culture, les instances professionnelles ou citoyennes


Les activités proposées concernent 5 catégories d’activités pédagogiques:

  • Information – documentation,

  • Création – coopération,

  • Connaissance des médias,

  • Lecture écriture,

  • Communication.




Les interventions devant élèves impliquant le professeur documentaliste se font de façon préférentielle sur le mode de la collaboration. Les créneaux d’intervention sont identifiés, sur l’ensemble des cycles 3 et 4.

Compétences fondamentales et au-delà :

  • Distinction entre information scientifique et pseudo-scientifique,

  • Influence des médias sur la consommation et la vie démocratique,

  • Production coopérative multimédia,

  • Pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique.


NIVEAU 5

Projet documentaire établi en rythme avec le contrat d’objectif.

Il est élaboré et suivi par un comité de pilotage.

Il est possible d’identifier la contribution de l’EMI à la réalisation des parcours avenir, éducation artistique et culturelle, citoyen.

L’évaluation des compétences acquises est conduite de manière collective.

Les acquisitions liées à l’EMI contribuent à la validation de l’ensemble des domaines du socle.


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