Histoire du systeme educatif français 1960 a 2000





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- Le référentiel des compétences à acquérir au cours de chaque cycle (1990)
Les compétences sont de trois types :

* des compétences transversales, "relatives ma attitudes de l'enfant, à la construction des concepts
fondamentaux d'espace et de temps et aux acquisitions méthodologiques",


* des compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue,

* des compétences relatives aux différentes disciplines "qui recouvrent à la fois des savoirs et des méthodes
propres à chacun des grands domaines".


- Le projet d'école (1992)

Sa finalité : "Accroître encore l'efficacité de l'école."

Ses enjeux sont à la fois d'ordre pédagogique ("Viser une meilleure réussite scolaire grâce à une pédagogie

efficace et active"), d'ordre éducatif ^Considérer l'enfant tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école"), d'ordre institutionnel ("Coordonner les actions des acteurs du système éducatif).

- Les Programmes de l'école primaire (1995)

La publication des nouveaux programmes constitue une étape importante de la réforme du système éducatif :

"Le nouveau contrat pour l'école" se veut une réponse aux enjeux du XXIeme siècle.

Le contexte :

- Modification des attentes de la société et de l'institution vis à vis de l'école : exigence de la démocratisation de l'enseignement secondaire, développement socio-économique, développement des technologies de l'information et de la communication.

- Affirmation de la primauté de l'enfant, de ses démarches d'appropriation individuelles sur le modèle de la transmission des connaissances.

- Unification du système d'enseignement français : allongement progressif de la scolarité obligatoire, création du collège unique en 1975.

Les principes sont fortement affirmés.

- Mieux prendre en compte le développement de l'enfant, volonté qui se traduit par le slogan "Mettre l'enfant au centre du système éducatif. »

- Prendre en compte les rythmes, les spécificités des élèves sans perdre de vue les objectifs communs à tous (réflexion sur la semaine scolaire).

- Assurer la continuité des apprentissages : réduire les ruptures entre maternelle et élémentaire, école élémentaire et collège, forger des outils de pilotage du travail par cycle, développer le travail d'équipe et la co-responsabilité des enseignants par la systématisation du projet d'école, par le renforcement des structures d'échange au sein de l'école... (mise en place des conseils de cycle).

- Prendre en compte les démarches d'apprentissage (évaluation Œ2, 6eme). Le référentiel de compétences apporte des repères qui jalonnent la progression de l'enfant, le parcours de l'élève.

Les missions de l'école sont précisées.

_ Préparer la totalité des élèves à accéder au collège dans des conditions favorables, c'est à dire en ayant intégré les comportements intellectuels et sociaux nécessaires pour se repérer dans une structure plus complexe.

_ Amener les élèves à acquérir une première maîtrise des langages essentiels (langue française et mathématiques).

_ Amener les élèves à se constituer des méthodes de travail efficaces et rigoureuses, étayées par des connaissances simples mais solides.

_ Amener les élèves à approcher progressivement les concepts propres aux disciplines qui structurent l'enseignement secondaire.

_ Permettre aux élèves de développer leurs goûts et leurs capacités artistiques et physiques.

_ Permettre aux élèves de se situer dans un groupe organisé.

_ Permettre aux élèves d'assimiler peu à peu les règles de vie qui régissent l'école et la société.

L'organisation et le fonctionnement de l'école sont modifiés :

- Deux systèmes co-existent :

* cycle l cycle des apprentissages premiers 1 Ecole maternelle

* cycle 2 cycle des apprentissages fondamentaux 1 CP - CE 1

* cycle 3 cycle des approfondissements 1CE2 - CM 1 - CM2

- Des questions subsistent :

* Statut de la grande section, statut du CE2.

* Liaison entre maternelle et école élémentaire.

* Fonctionnement du conseil de cycle (cas des écoles à une ou deux classes).

Le rôle du maître / des maîtres est redéfini.

_ Réaffirmation de leur polyvalence "la polyvalence du maître donne sa spécificité à l'école

élémentaire "(page 21), "l'indispensable cohérence".

_ Rappel de leur responsabilité individuelle dans le choix des méthodes.

_ Affirmation de l'existence d'une responsabilité collective des maîtres sur les élèves de l'école (Conseil de cycle, conseil des maîtres) -> choix des formes d'organisation les mieux adaptées aux élèves (répartition des enfants, constitution des groupes, décloisonnement dans la limite de 3H en cycle 2 et 6H en cycle 3),.
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