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Objet d’étude : Les philosophe des Lumières et leur combat contre l’injustice – séquence : la Vengeance Objet d’étude : Les philosophes des Lumières et leur combat contre l’injustice Français- classe de 1er bac Pro Proposition de Séquence : LA VENGEANCE Problématique : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? ![]() La Justice et la Vengeance Divine poursuivant le Crime, 1808 (musée du Louvre) de Pierre Paul Prud'hon Pierre-Paul Prud'hon La Justice et la Vengeance divine poursuivant le crime. St-Omer, musée de l'hôtel Sandelin © RMN/Daniel Arnaudet LA VENGEANCE Une séquence mineure qui s’inscrit dans l’objet d’étude : Les philosophes des Lumières et leur combat contre l’injustice Durée : 6 heures Cette séquence mineure, peut être placée en première partie de l’objet d’étude sur le combat contre l’injustice au siècle des Lumières , elle doit permettre de sensibiliser les élèves aux notions de justice et d’injustice en exploitant un thème qui leur est accessible et déjà familier à travers des lectures, des films (western), des faits divers… Il s’agit également de montrer que la vengeance est une forme de justice « privée » et s’oppose à la Justice institutionnelle, que les actes de vengeance sont parfois des réponses aux faiblesses de la Justice (on travaillera alors sur des expressions comme « se faire justice soi-même »…). Enfin on pourra montrer dans la séquence majeure suivante, consacrée au XVIII siècle, comment les philosophes des Lumières ont également dénoncé les défaillances de la Justice de leur époque par une argumentation rigoureuse ou des récits d’une telle portée (contes philosophiques) qu’ils sont encore lus et discutés aujourd’hui. L’étude du texte de Voltaire, l’affaire Calas, peut constituer une excellente transition entre cette séquence mineure et la séquence majeure suivante. La première interrogation proposée dans le programme sur cet objet d’étude semble bien adaptée à cette séquence et peut donc en constituer la problématique : Problématique de la séquence : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? __________________________ Cette séquence a été conçue dans ses grandes lignes par plusieurs professeurs de Lettres-histoire dans le cadre d’un stage de formation en janvier 2010, puis complétée et expérimentée auprès d’une classe de Terminale Bac Professionnel de 18 élèves la même année. Expérimentation et finalisation de la séquence : Nicole Moireau, lycée Marcel Pagnol, Limoges Tous les documents nécessaires sont accessibles en annexe, les fiches-modèles (à distribuer aux élèves) sont accompagnées de la même fiche-exemple correspondant à la séquence expérimentée. LA VENGEANCE Problématique : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? Démarche : 1er séance Objectif : Constituer et étudier un lexique - dominante langue (1h) Activité 1- Faire émerger les représentations des élèves ♦ Rechercher le champ lexical et sémantique du mot « vengeance », inscrire les réponses au tableau. Activité 2- Classer des mots en fonction de différents critères ♦ Reprendre les mots du tableau et les inscrire sur la fiche 1 « étude de la langue » en les classant par nature grammaticale.
. ♦ compléter la fiche (travail de groupe possible) en recherchant des relations logiques entre ces mots (du type « causes- faits- conséquences ») ainsi que des proverbes ou expressions en rapport avec la vengeance. Fiche 1.1 : modèle Fiche 1.2 : exemple Travail personnel (à la maison) On peut demander aux élèves un approfondissement de cette activité par un travail sur une fiche-lexique portant sur le thème du « juste et de l’injuste », ou « du tolérable ou de l’intolérable » (se référer au programme). 2ème séance Objectif : Etudier une œuvre intégrale dominante lecture (2h) Il s’agit, à partir d’un support, de développer la réflexion des élèves sur le thème de la vengeance et de leur permettre de répondre à la problématique de la séquence (Une action juste l’est-elle pour tout le monde ?) Exemple de supports : un parcours de lecture : Colomba de Prosper Mérimée ![]() Collection Librio (2 €) 3ème séance Objectif : rechercher et classer des informations dominante TICE (1 h) Activité 1 – Rechercher des informations ♦ Consigne : rechercher 3 exemples de faits réels (faits divers, historiques ou contemporains …) en rapport avec la vengeance. Activité 2 : Classer et résumer des informations ♦ Consigne : Classez vos documents en fonction du mobile de la vengeance et pour chaque fait répondez aux quatre questions suivantes : Qui ? Se venge de qui ? Pourquoi ? Comment ? Travail personnel (à la maison) : chaque document sera résumé sous la forme d’un article de presse, une brève. (Réinvestissement des apprentissages de la classe de 2nd) - annexe 1 : exemples d’articles trouvés par les élèves 4ème séance Objectif : Résumer des informations oralement - dominante oral (1h30 à 2 h) Activité 1 : Présenter oralement un fait divers ou historique. ♦ Consigne : En vous aidant de votre travail personnel, présentez des faits divers ou historiques évoquant une vengeance, de telle sorte que chaque élève de la classe puisse compléter son tableau (fiche 2) Fiche 2.1 : modèle Fiche 2.2 : exemples Evaluation de la séquence : (possibilité de faire ce travail à la maison) Vous répondrez la question suivante : Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? Vous pourrez vous aider de toutes vos notes de cours en les consultant librement. 5ème Séance: Confronter des arguments dominante oral - Correction de l’évaluation (1h) 1- Lecture et analyse de quelques arguments trouvés dans les copies (une fiche récapitulative de ces arguments sera distribuée à chacun) 2- Confrontation des arguments - échange oral et bilan de la séquence. Fiche 3. corrigé de l’évaluation - exemples d’élèves Fin de la séquence ********************* Documents pour la séquence : Fiche 1.1 La Vengeance Etude de la langue 1) Consigne : Relevez les mots inscrits au tableau et classez-les dans les colonnes correspondantes, en les classant par nature grammaticale. Vous pouvez compléter cette liste … ● La nature des mots
● Les relations logiques 2) Consigne : Choisissez quelques mots inscrits dans le tableau précédent et inscrivez-les dans les colonnes correspondantes, en les classant par relation logique. Vous pouvez compléter cette liste …
3- Citez des exemples d’expressions ou de proverbes que vous connaissez et qui se réfèrent à la vengeance - ………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………………………… 4- Imaginez un contexte pour au moins trois de ces expressions.
5- Reliez chaque terme ou expression au sens qui convient
Correction
Fiche 1.2 exemples La Vengeance Etude de la langue séance réalisée par les élèves de term bac pro : 1) Consigne : Relevez les mots inscrits au tableau et classez-les dans les colonnes correspondantes, en les classant par nature grammaticale. Vous pouvez compléter cette liste … ● La Nature des mots
● Les liens logiques 2) Consigne : Choisissez quelques mots inscrits dans le tableau précédent et inscrivez-les dans les colonnes correspondantes, en les classant par lien logique. Vous pouvez compléter cette liste …
3- Citez des exemples d’expressions ou de proverbes que vous connaissez et qui se réfèrent à la vengeance - « La vengeance est un plat qui se mange froid » - « V comme Vendetta » - « La loi du Talion » - «Rira bien qui rira le dernier » - « Il n’y a que les montagnes qui ne se croisent pas » - propositions d’élèves sur les expressions populaires liées à la menace : - « j’vais t’choper » - « t’as intérêt à raser les murs » - 4- Imaginez un contexte pour au moins trois de ces expressions.
5- Reliez chaque terme ou expression au sens qui convient
Correction
Fiche 2.1 Séquence : La Vengeance Récapitulatif des faits en rapport avec la vengeance
Fiche 2.2 (exemple de recherches d’élèves) Séquence : La Vengeance Récapitulatif des faits en rapport avec la vengeance
Fiche 3 Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? Correction (à partir de copies d’élèves) Les arguments présentés ici sont tous issus de copies d’élèves, ils ont été reformulés (et corrigés) pour une meilleure compréhension. Introduction
Arguments
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![]() | «petición de mano», constituent une progression qui doit mener les élèves à être de plus en plus autonomes dans la séquence en mémorisant... | ![]() | «raison d’être», l’économie se veut normative. Ayant pour objet les inégalités de richesse et se jugeant apte à juger les politiques... |
![]() | «Ce qu'on nomme idée est l'objet de la pensée.» «Aimez qui vous aime.» John Locke Voltaire | ![]() | «toute personne majeure ou mineure émancipée ne faisant pas l'objet d'une mesure de tutelle peut charger une ou plusieurs personnes,... |
![]() | Les études visent à permettre aux élèves le réinvestissement des connaissances relatives à un thème donné, sur un objet d’étude donné,... | ![]() | Les études visent à permettre aux élèves le réinvestissement des connaissances relatives à un thème donné, sur un objet d’étude donné,... |
![]() | «aucune distinction, directe ou indirecte, ne peut être faite entre les fonctionnaires en raison de [ ] leur origine [ ] ou de leur... | ![]() | «hériter de la vie éternelle». La réponse de Jésus s’inscrit-elle dans la loi ancienne ou marque-t-elle une rupture avec cette dernière... |