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 GUIDE POUR LES ENSEIGNANTS ACCUEILLANT UN AVS-CUI DANS LEUR CLASSE Document ressource pour accompagner les apprentissages Ce document a pour but de préciser les enjeux et postures optimales d’accompagnement d’élèves porteurs de handicap en classe ordinaire
- Document initié à partir du groupe de travail ASH / CPC - - Version octobre 2014 -  DOCUMENT n° 1 Memo enseignant Accueillir un Auxiliaire de Vie Scolaire en contrat CUI
Coordonnées de l’AVS: ᴥ les coordonnées personnelles de l’AVS ne sont pas destinées à être communiquées aux parents ou représentants légaux de l’élève. Nom-Prénom : Lieu de résidence : Téléphone(s) : Elève accompagné et classe de scolarisation : À l’arrivée de l’AVS Lui faire prendre connaissance des lieux et lui présenter l’équipe enseignante voire éducative. L’informer de ses missions à partir des besoins spécifiques de l’élève (si possible en collaboration avec l’enseignant référent). Instaurer l’usage d’une feuille de route rédigée. En cas d’absence de l’AVS Tenir un registre d’absences au sein de l’école. Organiser l’accueil de l’élève selon le droit commun au sein de l’école mais en stricte référence à son PPS. En cas d’absence de l’élève L’AVS contribue au fonctionnement de l’école notamment par le biais de missions d’accompagnement auprès d’élèves en difficulté. En classe L’enseignant demeure le responsable pédagogique de la classe; seul habilité à s’entretenir des performances de l’enfant avec ses représentants légaux. En conséquence l’accompagnement de l’élève ne peut uniquement incomber au seul AVS. Et il est impératif d’entretenir une relation directe enseignant /enfant (implication à la vie de classe, explications, félicitations, encouragements…) Echanger avec le partenaire qu’est l’AVS
- anticiper le rôle de l’AVS dans la préparation de classe; faire le point et rendre explicite de ce qui est attendu en expliquant/présentant rapidement le déroulement du programme du jour ou de la semaine.
- échanger avec l’accompagnant et établir un mode de communication fonctionnel basé sur la confiance, en réajustant le fonctionnement au fur et à mesure si besoin est. - favoriser la prise en compte de l'AVS dans l'équipe pédagogique et l'associer autant que possible à la vie de l'école. Y compris lors des récréations et évidemment hors missions spécifiques de l’AVS (cf PPS) ou services de surveillance de l’enseignant.
- oralement lors des temps d’accueil, des récréations, des temps de repas… et /ou pendant un temps quotidien ou hebdomadaire formalisé… - par écrit, par le biais d’un code couleur sur les cahiers de l’élève, d’un tableau de liaison, sur la copie d’un cahier ou classeur-journal…
A retenir :
Accompagnement des apprentissages DOCUMENT n°2
Penser la place de l’élève dans la classe (concertation enseignant- accompagnant pour trouver une place adaptée dans la classe). Quelques critères et observations pour guider le choix - luminosité dans les différents endroits de la classe - proximité du tableau (déficit sensoriel par exemple) - proximité de la sortie (déficit moteur par exemple) - comportement de l’élève (afin de favoriser sa concentration, éviter à l’élève dont l’attention et le comportement sont troublés de se trouver en fond de classe ou à côté d’une fenêtre) Installer l’élève à son poste de travail L’enseignant et l’accompagnant soucieux de la sécurité de l’élève veillent à la qualité d’installation du mobilier afin de prévenir toute blessure et d’offrir une posture ergonomique. Dans le cas d’un élève déficient moteur, un ergothérapeute apporte généralement ses préconisations (service de soins qui suit l’élève). Aider l’élève à utiliser son matériel adapté Afin d’aider l’élève, les accompagnants sont informés par les services de soins - sur le maniement du matériel adapté au handicap de l’élève (fauteuil électrique, verticalisateur…) - sur le fonctionnement du matériel pédagogique adapté mis à la disposition de l’élève (ordinateur portable, scanner, terminal braille, logiciels…)
La passation de consigne de travail relève de la responsabilité de l’enseignant. C’est un acte pédagogique essentiel ! Il peut y avoir délégation de cette passation par l’enseignant à l’accompagnant mais dans des situations particulières et limitées (ex : un élève IMC qui ne peut recevoir la consigne qu’au plus près de lui). En revanche, ce n’est pas parce qu’un élève présente de sérieux troubles de comportement que ce travail de passation de la consigne doit systématiquement incomber à l’accompagnant. Exemple d’un processus possible
Les adaptations pédagogiques Ces adaptations se doivent d’être à l’initiative de l’enseignant et figurer sur la fiche de préparations de l’activité destinée aux élèves. Cependant, l’accompagnant peut bien-sûr proposer des trouvailles et/ou encore, mettre en place stratégies et outils en concertation avec l’enseignant. Ce dernier peut aussi faire appel aux professionnels des services de soins, pour concevoir et mettre en œuvre ces adaptations pédagogiques. La limite est toujours "Ne pas faire à la place de l’élève" mais s’effacer au maximum pour qu’il avance à son rythme d’élève.
Les conseillers pédagogiques EPS sont des interlocuteurs à privilégier, faire appel à eux pour toute question relative aux APS. Des ressources (Activités Physiques Adaptées) sont également disponibles à l’adresse suivante http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd/eps/
On a trop longtemps considéré que sport et handicap étaient antagonistes. On a souvent eu l’idée de proposer à l’élève handicapé d’arbitrer ou de tenir la feuille de marque. Les textes officiels qui encadrent l’enseignement scolaire des APS invitent à partir des capacités de l’élève, de ses habiletés pour les développer et les enrichir. Il est fortement souhaitable (et la loi de 2005 va dans ce sens) de penser à une participation plus effective de l’élève aux activités du groupe. L’objectif visé est encore et toujours l’accès à l’autonomie. Les services de soins qui travaillent auprès de l’élève peuvent aussi être source d’informations pour la pratique des APS. Pour beaucoup de jeunes handicapés, un rapport au corps mal étudié ou une éducation motrice sous-estimée se traduisent par une dépendance plus grande à l’âge adulte. L’accompagnement de l’élève hors de la classe (piscine, sorties scolaires avec nuitée(s), sortie scolaire…) La présence de l’AVS est déterminée par les besoins identifiés de l’élève, dans les conditions préconisées par le PPS. L’établissement employeur doit être prévenu et donner son accord de tout changement de lieu et d’horaires. L’AVS peut être amené à accompagner l’élève handicapé et ainsi lui apporter l’aide nécessaire à sa pleine participation à la séance ; en revanche, il ne peut pas être comptabilisé dans les effectifs de l’encadrement. L’accompagnant n’a pas à justifier de diplômes, ni à respecter les procédures d’agrément. Il ne peut être tenu pour responsable d’un défaut de surveillance ; en cas de faute, c’est la responsabilité de l’Etat qui est engagée. Missions de l’AVS-CUI DOCUMENT n° 3 Les exemples ci-dessous dépendent du handicap et des besoins spécifiques de l’élève. L’objectif principal à terme demeurant l’accès à l’autonomie. Fonction d’aide dans tous les actes de la vie quotidienne
Fonction de guidage dans les activités scolaires
Fonction d’aide à la socialisation
Fonction d’aide à la communication avec l’enseignant et avec ses pairs
Axes de travail pour un partenariat Enseignant- AVS-CUI DOCUMENT n° 4
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